Начинающие специалисты часто сталкиваются трудностями в грамотном определении проблемного поведения и исключении переменных, которые 
к проблемному поведению не относятся. Сложность вопроса коррекции нежелательного поведения, особенно у детей и взрослых людей с диагнозом расстройства аутистического спектра (РАС) порождает ряд мифов на данную тему:

На самом деле прямой взаимосвязи проблемного поведения с диагнозом РАС и каким-либо другим диагнозом нет. Есть дети с РАС, в репертуаре которых нет проблемного поведения и есть дети без диагноза РАС, имеющие устойчивые поведенческие проблемы. 

Важно помнить, что проблемное поведение – это, чаще всего, оперантное поведение, которое формируется во взаимодействии с окружающей средой. Таким образом, любое проблемное поведение всегда имеет историю подкрепления. 

Также крайне важна точность в определении проблемного поведения. Мы не работаем с такими общими определениями как: «Ребенок плохо себя ведет». 

Уточняя информацию о проблемном поведении у родителей, мы можем столкнуться с тем, что на фоне таких проблем как: крайне ограниченный пищевой репертуар ребенка, нарушение сна, убегание на улицу, залезание на подоконники, их запросом является коррекция поведения «махать руками». В этом случае важно проводить информирование родителей и совместно с ними верно расставить приоритеты

Одним из препятствий в четком и своевременном определении проблемного поведения и дальнейшей работе с ним является путаница в терминах и понятиях. Важно различать: диагнозы, дефициты навыков и проблемное поведение. Рассмотрим следующие примеры: 

Диагноз: СДВГ, аутизм, ЗПР, алалия, ОНР, булимия и т.д.

Дефицит навыков: отсутствие понимания речи, проблемы переходов из помещения в помещение, отсутствие толерантности к отказу и к изменениям в расписании или маршруте, не умение ждать. 

Проблемное поведение: крики, убегание, раздевание в общественных местах, агрессия, самоагрессия. 

План поведенческой коррекции предполагает комплексный подход, направленный с одной стороны на формирование базовых навыков, которые делают нежелательное поведение ненужным, с другой стороны – на и снижение частоты, длительности или интенсивности нежелательного поведения.

Кроме этого, продуктивный план коррекции предполагает установление функции проблемного поведения и выявление эффективных мотивационных стимулов для формирования альтернативных форм поведения. Далее, для достижения устойчивого результата, отдельное время необходимо затратить на обобщение навыка. Таким образом, создание и реализация плана коррекции проблемного поведения практически всегда достаточно длительный процесс. 

Нет прямой взаимосвязи между появлением речи у ребенка и уменьшением у него проблемного  поведения. Безусловно, функциональная коммуникация позволяет ребенку договариваться с окружающими и осваивать правила поведения.

Но достаточно часто бывает, что у детей с аутизмом первые проявления активной речи  представляют собой эхо-продукцию без связи с пониманием сказанного и какой-либо смысловой нагрузки. Необходимо большое количество времени на систематическую работу по приведению речевой продукции в функциональное русло.

Необходимо начать коррекцию проблемного поведения так рано как это возможно. Нельзя недооценивать то количество времени, которое может занять вмешательство. К сожалению, часто бывает, что ребенок растет быстрее, чем мы успеваем формировать у него адаптивные формы поведения.

С каждым месяцем и годом нежелательное поведение без коррекции все больше закрепляется и становится более частотным, длительным или интенсивным. Ребенок может находить в своем поведении дополнительные выгоды, функция поведения становится смешанной. Соответственно, коррекция поведения, имеющего длительную историю подкрепления, будет занимать намного больше времени и сил. 

Проблемное поведение мешает ребенку быть частью группы детского сада, затем школьного класса и далее этот опыт уже не восполнить, даже если поведение удалось скорректировать в более позднем возрасте.